WebQuest

• Las Webquest son actividades que se llevan a cabo utilizado recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no buscarlos.

Las Webquest se componen de seis partes esenciales:

• Introducción: cumple dos funciones, introducir al alumno en el tema a estudiar y motivarlo.
• Tarea: debe plantear al alumno un problema real que éste debe resolver con la información que se le proporcionará en el bloque "recursos". Según Dodge hay doce tipos de tareas:
• De recapitulación
• De recopilación
• De misterio
• Periodísticas
• Analíticas
• De diseño
• De productos creativos
• De persuasión
• De emisión de un juicio
• De construcción de consenso
• De autoconocimiento
• Científicas
• Proceso: descripción detallada de la organización del proceso. Suele incluir la división del trabajo según roles.
• Recursos: alberga un listado de enlaces a través de los cuales el alumnado accede a documentos en los que hallará la información requerida en las tareas.
• Evaluación: criterios evaluativos a los que se someterá el trabajo de los alumnos. Es aconsejable incluir matrices de evaluación como son las rubricas. 
• Conclusión: es como la clase final donde se recoge todo lo estudiado y se integra.

La mayoría de las Webquest suelen incluir también un apartado para créditos (quien la ha realizado) y otro apartado para la guía docente donde aparecen una serie de indicaciones previas que hay que tener en cuenta antes de realizar la webquest en clase.

Realización de una WebQuest

Las webquest son una herramienta muy aconsejable para usar en la practica docente. Hemos realizado la siguiente webquest en base al currículo de ciencias sociales como ejemplo para tener presente este tipo de material en nuestras aulas:

• https://sites.google.com/site/excursionbioparc/home

Modelos de Pensamiento

9 MODELOS DE PENSAMIENTO

1. Reflexivo:

        Es el modo de pensar que nos permite “REVISAR” NUESTRAS IDEAS Y TOMAR CONCIENCIA DE ELLAS. Competencias que se trabajan:

• Competencia comunicativa: tarea a realizar con esta competencia:
• Elabora una lista de tus programas favoritos de televisión y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan.
• Competencia matemática: tarea a realizar con esta competencia:
• Completa tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario en el que lo realizas.
• Competencia en el conocimiento y la interacción: tarea a realizar con esta competencia:
• Añade a la lista anterior una descripción de tu comportamiento cuando estás viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), así como una descripción de las condiciones en las que ves la televisión (en mi habitación, en un salón, en la cocina, etc.)

2. Analítico:


       Se basa en la ABSTRACCIÓN PARA GENERAR DATOS QUE, A SU VEZ, PERMITEN ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS ASPECTOS DE LA REALIDAD. Competencias que se trabajan:

• Competencia matemática: tarea a realizar con esta competencia:
• Elabora una tabla en la que puedas incluir los programas de televisión preferidos en tu clase y los tiempos que son vistos. Ordena la lista de mayor a menor preferencia y represéntala gráficamente.
• Competencia social y ciudadana: tarea a realizar con esta competencia:
• Selecciona una noticia de televisión y compara la forma y el contenido con el que aparecen en las distintas cadenas de televisión.
• Competencia en el conocimiento y la interacción: tarea a realizar con esta competencia:
• Lee con atención los datos que se presentan en la tabla y describe con tus propias palabras lo que esos datos nos enseñanza sobre el consumo de televisión.

3. Lógico:

         El pensamiento lógico es, ante todo, UNA FORMA ORDENADA DE expresar nuestras ideas y es, precisamente, esa expresión ordenada la que puede llevarnos al convencimiento de que tenemos razón. Competencias que se trabajan:

• Competencia aprender a aprender: tarea a realizar con esta competencia:
• Identifica las razones que exponen las personas que no quieren limitar el consumo de televisión y las que quieren limitarlo.
• Competencia social y ciudadana: tarea a realizar con esta competencia:
• Escribe de una forma clara y ordenada las conclusiones que has obtenido de tu análisis de una noticia.
• Competencia autonomía e iniciativa personal: tarea a realizar con esta competencia:
• Escribe y expresa tus propias razones para el uso libre o limitado de la televisión.

4. Crítico:

        Se interesa por los FUNDAMENTOS EN LOS QUE SE ASIENTA NUESTRAS IDEAS, NUESTRAS ACCIONES, NUESTRAS VALORACIONES, O NUESTROS JUICIOS. Competencias que se trabajan:

• Competencia comunicativa: tarea a realizar con esta competencia:
• Lee el acuerdo suscrito por las televisiones para no emitir determinadas imágenes en horario infantil y subraya las razones por las que se adopta.
• Competencia social y ciudadana: tarea a realizar con esta competencia:
• Observa los programas en horario infantil y comprueba en que cadenas se cumple y en que cadenas no se cumple.
• Competencia autonomía e iniciativa personal: tarea a realizar con esta competencia:
• Elabora un listado de algunas de las consecuencias positivas y/o negativas que puede tener el consumo limitado de la televisión.

5. Analógico:

   Busca permanentemente SIMILITUDES ENTRE COSAS Y SITUACIONES QUE APARENTEMENTE SON DIFERENTES, Y BUSCA DIFERENCIAS ENTRE COSAS Y/O SITUACIONES QUE APARENTEMENTE SON SIMILARES. Competencias que se trabajan:

• Competencia comunicativa: tarea a realizar con esta competencia:
• Has utilizado o has oído alguna vez las expresiones: “telebasura” o “caja tonta”, si es así trata de responder a estas dos cuestiones: ¿qué crees que significan?, por qué crees que se utilizan?
• Competencia social y ciudadana: tarea a realizar con esta competencia:
• Con frecuencia se dice que las personas que salen en televisión se convierten en “modelos” a imitar. ¿Qué crees que significa esta expresión?. ¿Qué diferencias y similitudes pueden existir entre estas personas?

6. Sistemático:

      Es la vía por la que ACCEDEMOS A LAS REALIDADES COMPLEJAS, a las realidades que son irreductibles a sus partes, a las realidades que desaparecen cuando las fragmentamos. Competencias que se trabajan:

• Competencia tecnología de la información y competencia digital: tarea a realizar con esta competencia:
• Busca en distintas fuentes de información las programaciones semanales de las televisiones y comprueba si hay relación entre los programas y el horario en el que se emiten.
• Competencia social y ciudadana: tarea a realizar con esta competencia:
• Analiza las listas de programas más vistos de tus compañeros y compañeras y comprueba si hay alguna relación entre el tiempo dedicado a ver televisión y los resultados en la escuela.
• Competencia cultural y artística: tarea a realizar con esta competencia:
• Busca en distintas fuentes de información las programaciones semanales de las televisiones (nacionales y autonómicas) y comprueba si hay relación entre los programas y el lugar desde donde emiten.

7. Deliberativo:

      El pensamiento deliberativo NOS CONDUCE HASTA LA ADOPCIÓN DE UNA DECISIÓN, pero lo hace, habitualmente no con la forma de un “cálculo lógico”, o de un algoritmo, sino con la forma de un “cálculo de criterios y/o de valores”. Competencias que se trabajan:

• Competencia comunicativa: tarea a realizar con esta competencia:
• Redacta con claridad con precisión y precisión los criterios que convendría tener en cuenta para decidir sobre el consumo responsable de la televisión
• Competencia social y ciudadana: tarea a realizar con esta competencia:
• Prepara tus propios argumentos para participar activamente en el debate que vamos a realizar en clase para responder a esta cuestión: ¿debemos limitar el uso de la televisión en casa?
• Competencia autonomía e iniciativa personal: tarea a realizar con esta competencia:
• Decide y expresa en tu agenda semanal las horas y días en los que verás la televisión.

8. Práctico:

      El pensamiento práctico ayuda a superar todas aquellas situaciones en las que parece necesario y/o conveniente DESARROLLAR ALGUNA ACCIÓN, ya sea para resolver un problema, introducir una mejora, o evitar que la situación empeore. Competencias que se trabajan:

• Competencia matemática: tarea a realizar con esta competencia:
• Representa gráficamente la secuencia de acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto para un consumo responsable
• Competencia social y ciudadana: tarea a realizar con esta competencia:
• Organiza una agenda semanal de actividades que incluya un consumo limitado y responsable de la televisión y que te permita desarrollar otras actividades, incluidas los deberes del colegio.
• Competencia en el conocimiento y la interacción: tarea a realizar con esta competencia:
• Prepara los documentos y los espacios en el aula para realizar el debate sobre el consumo responsable de la televisión.

9. Creativo:

     El pensamiento creativo puede ser concebido y definido como un PENSAMIENTO DE LA POSIBILIDAD. El pensamiento creativo, entendido como el uso consciente de la capacidad auto-organizativa de nuestro cerebro, puede ser aprendido. Competencias que se trabajan:

• Competencia comunicación: tarea a realizar con esta competencia:
• Escribe algunas frases que sirvan de lemas para animar a participar en el proyecto de un consumo responsable de la televisión
• Competencia social y ciudadana: tarea a realizar con esta competencia:
• Prepara algunas propuestas para presentarlas como alternativas en el debate que vamos a realizar en clase son esta cuestión ¿qué actividades se podrían desarrollar como alternativa a ver la televisión?
• Competencia cultural y artística: tarea a realizar con esta competencia:
• Diseña algunos sencillos logotipos que sirvan para animar a participar en la campaña por un consumo responsable de la televisión.

El Trabajo Cooperativo

TRABAJO COOPERATIVO:

INVESTIGACIÓN EN CCSS

En la siguiente actividad se nos insta a extraer las ideas principales del trabajo cooperativo, tanto a nivel del trabajo cooperativo de base, como el formal e informal. Para ello, el profesor organiza los grupos al azar para realizar esta actividad siguiendo en cierta manera las pautas del trabajo cooperativo. Además, se nos insta a asignar a ciertos miembros de cada grupo, los roles de secretario, portavoz y mediador.

Así las conclusiones que hemos podido sacar de cada tipo de trabajo cooperativo han sido las siguientes:

Trabajo Cooperativo de Base:

Conclusiones:

• Grupo heterogéneo y a largo plazo, con miembros estables
• La responsabilidad de cada miembro es la de apoyo académico y personal para el desarrollo cognoscitivo y social de una manera saludable
• Es un grupo que se apoya mutuamente
• Participación de todos los miembros
• El grupo lo establece el profesor después de una o dos semanas de clase

Las funciones de cada miembro son:

·         Informar a los miembros ausentes de lo que se haya hecho en clase

·         Exigirse mutuamente la responsabilidad de progresar académicamente (ayudarse a la preparación de exámenes, deberes, corregirse los ejercicios)

·         Tiene que haber un orden del día para las reuniones de grupo de base,

·         Establecer las tareas rutinarias

·         Escuchar de manera comprensiva los problemas de los otros miembros incluyendo los problemas personales

Obligaciones del grupo:

·         Se ha de establecer un orden del día para las reuniones del grupo

Objetivos:  

·         Se pretende que cada éxito personal se convierta en un éxito para todo el grupo

·         Que los miembros del grupo expresen sus ideas honestamente

·         Que cada miembro se responsabilice de su parte del trabajo en el grupo

Trabajo Cooperativo Formal:

Conclusiones:

• Se trabaja durante una o varias sesiones
• Lograr objetivos de aprendizaje compartidos
• Tareas o trabajos específicos
• Decisiones preinstitucionales

Objetivos:  

El profesor:

• Preparación de la clase con antelación, es decir, organización de los grupos, formular los objetivos perseguidos, organizar el material…
• Dar las instrucciones de la tarea antes de realizarla, y explicar los criterios de evaluación y qué función desempeña cada uno en el grupo
• Mediar mientras los alumnos trabajan
• Evaluación y reconocimiento del aprendizaje efectivo

Los alumnos:

• Tener a los compañeros como recurso de ayuda y consulta antes que al propio profesor
• Los alumnos han de interactuar entre ellos para realizar las tareas

Trabajo Cooperativo Informal:

Datos Característicos:

• Dura desde unos minutos a una sesión
• Realizar una determinada actividad
• Grupos heterogéneos
• No se pretende trabajar una tarea completa ni buscar una finalidad concreta

     Finalidad:

• Lograr objetivos de aprendizaje compartido o conjunto
• Materiales de apoyo: explicaciones, demostraciones, películas, vídeos…
• Finalidad: Centran la atenciónd e los alumnos en lo que deben aprender
• Establecen un clima propicio para el aprendizaje
• Ayudan a fijar expectativas respecto a lo que se hace en clase
• Se aseguran de que los alumnos procesen cognitivamente lo que se les está enseñando
• Proporcionan una conclusión a la sesión de enseñanza

Objetivos:  

• Puesta en común o brainstorming, que se puede hacer al principio o al final, es decir, después de una explicación para asegurarnos el correcto aprendizaje

• ¿Cómo quiere trabajar el profesor?

• Quiere que haya un debate para crear una idea desde las aportaciones de cada uno
• Harán discusiones entre los alumnos durante 3 ó 5 minutos antes de empezar, o al terminar una explicación
• Al finalizar la sesión se proporciona una conclusión común sobre la actividad

Estructura Básica de una Tarea

Estructura básica de una tarea

Contenido: Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características, reconocimiento y clasificación

 

Situación de Aprendizaje:

Título: Excursión a Bioparc

Nivel: 2ºCiclo de Primaria, 4º de Primaria. 

Área: Conocimiento del medio

Lugar: Bioparc

Justificación: Para que los alumnos puedan comprobar por sí mismos las diferentes clases de animales que existen: reptiles, aves, mamíferos…

 

Descripción: 

Lo que pretendemos al realizar esta tarea es que los niños se den cuenta de que existen clasificaciones de animales, teniendo en cuenta,  por ejemplo, si son vertebrados o invertebrados, o si son vivíparos (nacen del vientre de la madre) y  ovíparos, (nacen de huevos); sirviéndole como elemento de juego, observación y experiencia.

    

    

Relación con el Currículo:

      Áreas que participan

· Lengua Castellana.

· Educación Artística (Plástica)

· Conocimiento del Medio natural y social

Así como los referentes a las áreas transversales como:

• Educación Ambiental.

      Competencias básicas que se trabajan:

-Tratamiento de la información y competencia digital

-Competencia de aprender a aprender

-Competencia en comunicación lingüística

-Competencia cultural y artística

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

     

           Objetivos de aprendizaje de la tarea:

-Informarse acerca de los tipos de animales que existen, haciendo una visita al Zoológico de Valencia, para después analizarla y valorarla.

-Hacer un análisis y estudio de los animales autóctonos de su propio entorno, mediante excursiones, salidas y documentación, para que conozcan y valoren el mundo animal más inmediato que les rodea.

-Hacer una recapitulación sobre el mundo de los animales, mediante la elaboración de un mural, para evaluar con ello la comprensión de una parte de la Unidad Didáctica.

     

           Contextos de aplicación:

Todos los murales que los niños van a realizar en clase, serán expuestos en los pasillos del colegio para que todo el mundo los vea. Esto hará que todos los niños que pasen por ahí, miren los carteles y aprendan lo que nosotros ya hemos aprendido.

Decisiones metodológicas:

      Actividades de enseñanza aprendizaje

·         http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceiplopezmayor/images/flash/hot%20potatoes/web_mjose/index.htm  (Donde encontrarán todo lo que necesitan para realizar los murales, además de actividades)

·         http://catedu.es/chuegos/kono/quinto/t3/animales.swf (información)

       Agrupamientos: 

Se colocarán en  grupos de 4 personas.

     

             Utilización de Espacios:

Los trabajos se realizarán en la clase de Conocimiento del Medio, después de haber asistido a la excursión al Bioparc de Valencia.

•       Papel del profesor y del alumno:

El maestro se encargará de guiar el trabajo que los niños van haciendo durante las clases, y ayudándolos si tienen alguna duda, respecto a algún tema.

Por otra parte, los alumnos trabajarán de forma cooperativa, teniendo en cuenta siempre la opiniones de los demás.

•      Temporalización:

Esta tarea durará entre 2 y 3 semanas.

•     Materiales y Recursos:

Fichas de trabajo

Cartulinas

Tijeras

Pegamento

Colores

Vídeos (documentales)

Juegos interactivos

  Resultado de la tarea:

Realizarán un mural por grupo, colocarán imágenes y explicarán brevemente  cada característica:

• Mural 1 –Animales  salvajes
• Mural 2- Animales  domésticos
• Mural 3- Animales  vertebrados 
• Mural  4- Animales  invertebrados
• Mural 5 –Animales  vivíparos
• Mural 6 –Animales  ovíparos
• Mural 7 –Clasificación de las diferentes clases de animales: mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios.

 

Decisiones sobre la evaluación

•    Indicadores:

Nosotros evaluaremos mediante esta tabla:

Nombre del alumno/a	NC	EP	C
ALUMNO 1
ALUMNO 2
ALUMNO 3
ALUMNO 4
ALUMNO 5

NA: No Conseguido     EP: En Proceso      C: Conseguido

    Técnicas e instrumentos de evaluación:

La forma de evaluación será Continua:

-Realización de los murales correctamente

-Webquest

-Actividad JClic (miraremos los aciertos y errores que han cometido)

  

Pincha aquí para realizar la actividad

Ø  El maestro tendrá siempre en cuenta, el esfuerzo que los alumnos han puesto en cada actividad, y si han participado o no en clase.

v  WEB DE INTERÉS:

http://www.primeraescuela.com/themesp/animales.htm