Práctica 1: Mapa Conceptual de los Componentes del Acto Didáctico

DEFINICIONES   DE     DIDÁCTICA
A partir de las definiciones de Didáctica, realiza tu propia definición de forma significativa:

"Didáctica es la ciencia que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y propone la metodología y las técnicas adecuadas para que la realización de ese proceso se lleve a cabo"

Otra definición podría ser:

"La didáctica es aquella parte de la pedagogía en la que se fundamentan los métodos más adecuados junto con  las técnicas, para incentivar y orientar eficazmente al alumnado en su aprendizaje y en el proceso de enseñanza"  

 

La pirámide del aprendizaje de Edgar Dale

Tema 1 y 2: Concepción de Didáctica

Etimología de la Didáctica:

El término Didáctica proviene del griego didaskein que se puede interpretar como enseñar, instruir, explicar. Por tanto, la Didáctica es la ciencia que tendrá como objeto principal el estudio de la enseñanza orientada hacia el aprendizaje.

Didáctica es el arte de enseñar orientado al aprendizaje del alumno. Es una disciplina joven relacionada con las ciencias sociales y humanas. Se centra en todos los procesos de la enseñanza. 

Objeto de la Didáctica:


Según Tomachewski (1966), el objeto de la Didáctica se estructura en torno a siete problemas:

• Conocimiento de los objetivos y propósitos de la enseñanza.
• Descripción de los procesos de enseñanza y de las leyes que rigen los procesos.
• Deducción de las reglas y principios de actuación del profesorado en el aula.
• Programación de los contenidos y las actividades adecuadas para instruir al alumnado.
• Selección de medios materiales para utilizar en clase.
• Organización del aprendizaje del alumnado.
• Determinación de métodos y técnicas adecuadas para instruir al alumnado

Pozo (1971), enumera cuatro problemas:

• La función docente, en relación al trabajo escolar, los métodos de trabajo, la eficacia.
• La función discente, el aprendizaje, las diferencias individuales, los métodos de estudio.
• El objeto y contenido del trabajo, los planes, las programaciones, las actividades.
• Los recursos didácticos.

Definiciones de Didáctica:

En la Didáctica Magna, Comenius afirma que Didáctica significa el “arte de enseñar”. Posteriormente Hernbart (1935), introduce el concepto de “instrucción educativa” y califica la Didáctica como el estudio científico de la enseñanza y de la instrucción: la enseñanza, como el medio para el logro de lo instructivo, y la instrucción, como un medio de la educación.

García Hoz (1968), mantiene que el objeto de la Didáctica es la enseñanza sistemática, la cultura organizada como contenido y la educación intelectual del alumnado como fin.

La mayoría de las definiciones coincide, por una parte, en excluir de su ámbito el tratamiento de los fines y objetivos de la educación y, por otra, en considerar que su temática central es la guía, orientación, dirección o instrumentalización del proceso de aprendizaje, en el que se involucra al docente y al alumnado. 

Componentes del Acto Didáctico:

• Enseñanza formal: sistematizada e intencional sujeta a las normativas de la Administración pública (educación infantil, primaria y secundaria, formación profesional, bachillerato y enseñanza universitaria).
• Enseñanza no formal: sistematizada e intencional, pero no está sujeta a las normativas de la Administración pública.
• Enseñanza informal: no existen ni la intencionalidad educadora ni la sistematización interactiva, ni la evaluación. En la enseñanza informal se produce el aprendizaje al interiorizar las enseñanzas.
• El profesor: explica, orienta, estimula y ayuda al alumnado; adquiere y ejercita las competencias que le son propias; descubre su propio yo; y participa activamente en la vida comunitaria.
• El discente: ajustar las estrategias metodológicas basadas en la enseñanza en grupo, por una parte, y las basadas en la enseñanza individual por otra.
• Las estrategias metodológicas: Se precisa reconstruir este principio didáctico como normativa orientadora, porque lo hemos de hacer realidad en la práctica del aula: realizar metodologías activas y participativas, actividades por grupos, utilizar una metodología de indagación, usar recursos didácticos como los debates o los mapas conceptuales, realizar las adaptaciones curriculares pertinentes, organizar el tiempo de las sesiones de manera interactiva, realizar rincones/talleres en el aula, los contenidos deberán ser significativos y funcionales, etc.
• El contenido del aprendizaje: el modelo curricular por el que ha optado el sistema educativo es el pluridisciplinar y de integración de los diferentes contenidos, preludio del aprendizaje significativo, en lugar de limitarse a disciplinas concretas.

Didáctica General y Didácticas Específicas:
Didáctica General:

• Establecer la teoría general de la enseñanza, presentando los conceptos y caracteres.
• Establecer los principios generales, criterios y normas que regulan toda la labor docente.
• Examinar críticamente los diversos métodos y procedimientos de enseñanza.
• Analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento con sus respectivas teorías

Didáctica Específica:

• Analizar las funciones que las respectivas asignaturas están destinadas a desempeñar en la formación de los alumnos.
• Orientar racionalmente la distribución de los programas a través de los diversos cursos.
• Establecer relaciones entre los medios, normas y procedimientos especiales de determinadas asignaturas.
• Examinar los problemas y las dificultades especiales que la enseñanza de cada asignatura presenta y sugerir los recursos didácticos más aconsejables.

Aprendiendo a hacer mapas conceptuales

MAPAS CONCEPTUALES:

Los mapas conceptuales fueron elaborados por primera vez por J. Novak a partir de las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel.

Están compuestos por diferentes elementos de distinta importancia. Los nodos se utilizan para agragar las palabras clave; entre dos nodos se colocan los conectores o palabras enlace para establecer las conexiones y las flechas indican la direccionalidad de las conexiones.

Elaborando mapas conceptuales aprovechamos nuestra capacidad de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo. Son una  estrategia  sencilla,  pero poderosa para ayudar a los estudiantes a  aprender y a organizar  los materiales de aprendizaje.

Con el programa  Cmaptools podemos crear mapas conceptuales de forma sencilla.

Recordando nuestra experiencia

•       ¿Qué recuerdas de tus clases de Historia o Ciencias Sociales cuando eras alumna? 

Recuerdo que las clases de primaria se basaban en aprender de memoria textos del libro de historia. Ya en bachiller, las clases se hicieron más interesantes y amenas, despertando mi curiosidad por aprender más sobre los temas que se impartían. La metodología ya no era la misma, las clases seguían siendo teóricas  pero la forma de impartirlas despertaba el interés por la materia.

•    ¿A qué profesor recuerdas? ¿Cómo hacía sus clases?. Intenta especificar en: materiales, contenidos, actividades y evaluaciones.

Recuerdo a mi tutor de cuarto de primaria. Era un profesor de la "antigua escuela" como se suele decir, pero solo en ciertos aspectos. Era un profesor exigente, tanto en sus clases como en el trabajo del día a día, sin embargo sus clases eran amenas, utilizaba distintos recursos didácticos y distintos elementos interactivos como la utilización de material multimedia o la realización de actividades fuera del entorno escolar. 

•     Cuando ya seas profesor ¿Cómo te gustaría hacer tus clases y que te gustaría que tus estudiantes recordaran de ti? 

Me gustaría que mis clases fueran interactivas y aplicables al día a día, que los conocimientos que adquirieran los alumnos no solo se recluyeran al aula. Que los alumnos no vean la asignatura como algo obligatorio sino como algo interesante de aprender, que despertara el interés por la materia.

Mónica Martín. Atlanta 1996.

 

Qué veo?

Veo a una chica haciendo una prueba de equilibrios en una barra. Veo una gran disciplina, constancia, esfuerzo y dedicación. También veo los ánimos de la entrenadora, su implicación con la gimnasta. Se aprecia la destreza y habilidad que ha alcanzado la gimnasta a gracias al duro entrenamiento recibido. 

Qué pienso?

Para llegar a convertirse en una gimnasta de esa categoría, se necesita mucho entrenamiento, constancia, esfuerzo, dedicación y sacrificio. Se aprecia la concentración de Mónica. El ejercicio es muy mecánico, se nota que lo ha realizado muchas veces. Es visible además, esa capacidad de superación que debe de tener la gimnasta.

Qué me pregunto?

Me pregunto cuantos años tendrá la chica, desde cuando lleva entrenando y cuantas horas a la semana entrena. Me pregunto cómo puede aguantar una persona una presión y un nivel de competición tan alto, cómo se puede concentrar con tanta presión y de dónde saca la motivación después de tantos años de duro entrenamiento.

Como lo puedo aplicar yo en el aula?

La implicación del profesor en el aula, la metodología, las estrategias, la participación profesor-alumno. Esas destrezas y rutinas que podemos ir adquiriendo deben funcionar desde el principio, desde infantil, por tanto, el maestro deberá aplicar el proceso adecuado para que los alumnos adquieran un hábito de trabajo.

Ordenador

Reflexión:

Lo cierto es que los ordenadores y los recursos multimedia, resultan una fuente muy eficaz de la que podemos obtener grandes beneficios; pero...¿ significa eso, que hoy día se sigue  enseñando de la misma manera que  se hacía antes?

Enseñanza Tradicional vs Enseñanza Renovada

Tradicional:

• Transmisión de conocimientos por parte del profesor.
• Clase magistral y expositiva.
• Lectura y estudio del manual.

Renovada:

• Potenciar el desarrollo del razonamiento lógico.
• Formación de las personas en valores.

Debemos tener presente que el alumno es el protagonista del aprendizaje y el maestro es solo un guía. Hay que enfocar las clases en los alumnos, en sus diferencias individuales y sus ritmos de aprendizaje. Para ello podemos aplicar distintas técnicas educativas tales como los mapas conceptuales, el trabajo cooperativo, y si fuera necesario, realizar las adaptaciones curriculares apropiadas.

Concepciones sobre la enseñanza de las Ciencias sociales

Para iniciar el debate...

· "Enseñar es dejar aprender"

Bajo mi punto de vista creo que esta afirmación es correcta. Cuando muestras tus conocimientos a otras personas, ya sean alumnos si hablamos de la relación profesor-alumno, o sean personas de tu entorno más cercano, inconscientemente estás dejando que otros aprendan de ti. 

Si nos referimos al plano profesional, debemos tener en cuenta los distintos niveles de aprendizaje para los distintos tipos de alumnos y llevar la enseñanza a la practica para que sea realmente un aprendizaje.

·  "Nadie le enseña a nadie"
En cierta forma, todos aprendemos de todos, existe una interacción mutua donde el profesor sería el guía del aprendizaje, por tanto esta frase se debería plantear al contrario "Todos aprendemos de todos".


·  "En educación: menos es más"

El concepto de esta afirmación es un poco ambiguo puesto que todo dependerá del concepto educativo al que nos estemos refiriendo. Dependerá de la metodología de enseñanza o de aquello que se enseñe. 

·  "La ignorancia total es un problema. Pero una cantidad de conocimientos mal adquiridos es un mal peor" 

Siempre se pueden adquirir conocimientos y siempre se pueden modificar esos conocimientos en el caso de que estuvieran mal aprendidos por tanto ni la ignorancia total es un problema ni los conocimientos mal adquiridos son un mal peor. Sin embargo, hay gente que piensa que un conocimiento mal adquirido cuesta mucho más en ser modificado y corregido y aprenderlo desde cero.